LA EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS

LA EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS

Estamos llegando al final, de estas "pequeñas" transformaciones. Uno de los aspectos más importantes de cualquier proceso educativo debe de ser la evaluación. Para este reto, vamos a evaluar la transformación realizada en el aula. Para ello utilizaremos dos rubricas. Una donde el alumnado evaluará sus aportaciones. Y otra rubrica donde se evaluará la transformación del espacio y los procesos para su realización.

Autoevaluación de los alumnos

CONTENIDOS	PUEDO HACERLO MEJOR	ESTOY TRABAJANDO EN ELLO	CONSEGUIDO	SUPERADO
HE ENTENDIDO LAS CUESTIONES PLANTEADAS POR EL PROFESOR	No he entendido lo que se nos plantaba.	Lo he entendido, pero no sé cómo actuar sobre ello.	He conseguido responder a  cuestiones planteadas por el profesor.	Puedo pasar a la siguiente fase de la autoevaluación.
HE APORTADO PROPUESTAS ORIGINALES	Apenas he aportado nada nuevo.	He aportado algunas ideas.	He realizado aportaciones en un número aceptable.	He sido muy creativo
LA RELACIÓN CON LOS DEMÁS MIEMBROS DEL GRUPO HA SIDO…	La relación con mi equipo ha sido mala.	La relación con mi equipo ha sido aceptable.	He contribuido a mantener un buen ambiente en mi equipo.	He mantenido un excelente clima de trabajo con mis compañeros.
HE PARTICIPADO EN TODAS LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS POR EL PROFESOR.	Apenas he contribuido al trabajo del equipo.	Mi participación ha sido algo escasa.	No he participado en algunas actividades.	He participado en todas las actividades.
HE COMPARTIDO LAS RESPONSABILIDADES	No he cumplido con mi responsabilidad en las tareas.	Apenas he cumplido con mis responsabilidades.	He cumplido con la mayoría de mis responsabilidades.	He cumplido con todas mis responsabilidades

EVALUACIÓN DEL ESPACIO TRANSFORMADO (AULA/MIS ESPACIOS EDUCATIVOS)

CONTENIDOS	PUEDE HACERSE MEJOR	SE ESTÁ TRABAJANDO EN ÉL	CONSEGUIDO	SUPERADO. VAMOS AL PRÓXIMO RETO
OBJETIVOS CONSEGUIDOS.	La transformación no contribuye a conseguir los objetivos.	Quedan objetivos por conseguir para la transformación.	Se han conseguido los objetivos de la transformación en su mayoría.	Se han conseguido la transformación  al 100%.
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN PARA CONSEGUIR LA TRANSFORMACIÓN.	No motivan al alumnado.	Habría que incluir otras actividades.	En su mayoría motivan.	Motivan en gran medida al alumnado.
ACTIVIDADES «SITUACIÓN DE APRENDIZAJE».	No sitúan la transformación en la situación de aprendizaje adecuada.	Contribuyen mínimamente a plantear la transformación.	La transformación ha gustado en su mayoría.	Han resultado muy positiva la transformación
ACTIVIDADES PREVIAS A LA TRANSFORMACIÓN (DIBUJOS, CUESTIONARIOS,…)	Ha costado enormemente completar estas actividades.	Una gran parte de los alumnos han finalizado estas actividades.	La mayor parte del alumnado ha completado con éxito estas actividades.	Todo el alumnado ha realizado estas actividades.
MODIFICACIÓN DEL ESPACIO.	Apenas hay MODIFICACIÓN.	La MODIFICACIÓN no contribuye a la mejora.	La MODIFICACIÓN mejora el uso de los espacios en el aula	La MODIFICACIÓN supone una motivación para el aprendizaje del alumnado
VALORACIÓN GENERAL DE LOS ALUMNOS SOBRE LA MODIFICACIÓN.	Más del 75 % han mostrado opiniones negativas.	Más del 50 % han mostrado opiniones negativas.	Más del 50 % han realizado una valoración positiva.	Más del 75 % han realizado una valoración positiva.
EN GENERAL, LA MODIFICACIÓN HA RESULTADO…	Es preferible no volver a realizar.	Repetible si se introducen bastantes mejoras.	Interesante para volverlo a realizar con algunas mejoras.	Muy recomendable para hacer en otros ESPACIOS/AULAS.

MÁS ALLÁ DE LAS PAREDES DE UN CENTRO EDUCATIVO

MÁS ALLÁ DE LAS PAREDES DE UN CENTRO EDUCATIVO

En esta nueva entrada, se nos propone que miremos un poco más allá de nuestra zona de confort que puede ser el aula. ¿Cómo podemos transformar un espacio que no está dentro del centro educativo?
La primera dificultad es la burocrática-administrativa. Existen aspectos donde no podemos intervenir de una manera directa. Pero sí indirectamente proponiendo alternativas.
Para el desarrollo de la actividad he seguido estos pasos:

• Propuesta del alumnado de los posibles aspectos a ser transformados. Lo hacemos de una forma divertida a través del uso de Plickers para conocer sus ideas.
• Las anotamos en una ensalada de palabras para hacerla visual
• Visitamos los espacios. Primero a través de Maps y luego acudiendo a los lugares del pueblo 
• El profesorado y familias (consejo Escolar) también hace sus aportaciones
• El alumnado se reúne para diseñar la petición al Ayuntamiento
• Se realizan carteles y notas para los vecinos
• Disfrutamos de los espacios

Os dejo una pequeña presentación visual donde se observa lo realizado.
PRESENTACIÓN


 

RETO 3: TRANSFORMACIÓN DE UN ESPACIO DEL COLEGIO

En esta nueva entrada vamos a reflexionar sobre la transformación de un espacio en un centro educativo. En este caso en el que estoy realizando mi labor docente. Durante los últimos años el profesorado del centro estamos realizando pequeños cambios que supongan una pequeña mejora dentro del espacio del centro. Si seguimos un poco el esquema planteado, el itinerario a seguir es el siguiente:
1. Análisis de espacios comunes que existen en el centro
Partiendo de este punto en las diferentes reuniones de Claustro, el profesorado iba demandando actuaciones que se deberían realizar en el centro. Las más solicitadas eran actuaciones en: aulas (viejas, necesitaban pintura), pasillos (igual que las aulas), crear un aula de plástica (donde el alumnado pueda crear), en el aula Tic (alejada del aulario, estaba en otro edificio) y en la biblioteca (igual que el aula Tic, alejada del aulario, estaba en otro edificio).
2. Seleccionar un espacio
Para modificar algunos de estos espacios se necesitaba la colaboración y permiso de Ayuntamiento y Consejería de Educación. Estos estamentos están colaborando a través del mantenimiento, pintura, y otras actuaciones. Otros espacios somos nosotros los que decidimos su transformación.
El espacio seleccionado fue la BIBLIOTECA. No le veíamos la funcionalidad que debía cumplir. Estaba alejada, no invitaba a su uso, el fondo de libros estaba anticuado,...
3. Transformación del espacio
Fue el paso más divertido. Colaboramos todos: profesorado, familias, alumnado,...
El primer paso fue elegir el lugar de la nueva ubicación y darle un lavado de cara. En este paso colaboró el Ayuntamiento, saneando el espacio y pintarlo. El siguiente paso selección de ejemplares y adquisición de nuevos. El paso siguiente, fue la transformación en sí: mobiliario, espacios, colocación de ejemplares,... Y como último paso, se realizó una reinaguración con talleres para todos los cursos.
Os dejo un pequeño vídeo donde se resume un poco este proceso.

EL ALUMNADO TRANSFORMA

Con esta nueva entrada quiero ofrecer una visión diferente. La del alumnado. cualquier espacio de enseñanza-aprendizaje debería estar valorado y evaluado por todos los agentes que en él intervienen. en este caso quién mejor que nuestros estudiantes.
Todos los docentes nos gustaría transformar algún espacio de nuestra escuela, pero...¿y los alumnos?.
La dinámica fue muy sencilla. después de introducir la idea a los estudiantes, se les pidió que plasmaran en un dibujo su espacio del centro fuera del aula. en este vídeo dejo algunas de sus "fantásticas" visiones.

TRANSFORMACIÓN DE MI ESPACIO EDUCATIVO

En esta nueva entrada quiero reflexionar sobre la y  trasformación de un espacio educativo, mi aula. Quiero que este análisis sea lo más realista posible. A todos nos gustaría tener un aula impresionante, no falto de nada. Pero... es posible hoy en día?
Creo que muchas de esa transformaciones podríamos realizar, pero otras estaríamos condicionados por el dinero que nuestro centro pueda disponer para ello. por poner un ejemplo. Yo conozco el Aula del futuro que tiene el INTEF en plano. Claro que me gusta, pero mucho de su mobiliario sería inasequible para un centro educativo público sin una inmersión por parte de cualquier administración. Después de esta reflexión en voz alta, vamos a analizar un poco mi espacio educativo. Tomando como referencia a David Thornburg y sus cuatro espacios, vamos a ver como podemos integrarlos en nuestro espacio.

En primer lugar creo que es bastante difícil que los cuatro espacios estén funcionando a la vez. Con ello lo que tenemos que hacer, es ser capaces de transformar ese espacio en un tiempo récord. Lo que si creo es que se pueden trabajar esos momentos en todas las sesiones.

En este momento mi espacio educativo está en forma de U con una isla en el centro de cuatro alumnos. Esto se debe a la unidad mixta de la que soy tutor, con alumnado de tercero y cuarto de Ed. Primaria. Esta distribución me permite interactuar con el alumnado siempre mirándolos de frente (CAMPFIRE). Esta distribución me ayuda siempre en los inicios de los cursos escolares.

Mi idea de transformación dentro del aula es poder utilizar diferentes agrupamientos, en los distintos momentos de las sesiones y poder tomar como referencia a Thornburg. El agrupamiento en parejas facilita el espacio WATERING HOLE (trabajo en entre iguales. actividad como una lectura compartida), CAVE, sólo la utilizaré en momentos determinados (sobre todo para momentos de máxima concentración). Para trabajos en equipos, y espacios de trabajo por grupos utilizaremos WATERING HOLE. En mi aula intentaremos minimizar el mobiliario que recargue el aula. Tenemos que despejar las paredes. Estas tienen que ser nuevos espacios de trabajo. Podemos pintar paredes con pintura de tiza, recrear chromas,... Este espacio sería el LIFE. Como ya indiqué en una entrada anterior mi idea de aula ya estaba en mi cabeza desde hace años, por esa razón utilizaré unas distribuciones que ya había diseñado.

No quiero quedar aquí en la transformación de un espacio educativo. Haré referencia a un relato de Manuel Rivas que también fue llevado al cine: La lengua de las mariposas. En él podemos apreciar como un maestro despierta la curiosidad de su alumnado. Nuestro objetivo debe ser eso, y que cualquier lugar, espacio del colegio, del pueblo o barrio donde compartamos con el alumnado experiencias nos sirvan para despertar en ellos curiosidades.

A continuación presento dos espacios educativos donde se podrían dar los de David Thorburg.

Para finalizar la entrada al blog y a esta reflexión sobre la transformación de espacios educativos, dejamos un vídeo de lo importante que es el alumnado en cualquier transformación.

EJEMPLO DE MIS DISTRIBUCIONES DEL ESPACIO

MIS DISTRIBUCIONES DEL ESPACIO/AULA

Con esta entrada quiere hacer ver como todos estas ideas que aquí vamos plasmando ya las teníamos en nuestra cabeza hace mucho tiempo. Voy a insertar un trocito de mi Programación del proceso selectivo para el ingreso al cuerpo de maestros del años 2007 (hace 10 años). Podremos comprobar como muchas de estas ideas ya revoloteaban por nuestras mentes.

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS

Utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos/as y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

·         Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

·         Constituye un instrumento de adecuación metodológica

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:

·         Parten del modelo educativo del centro.

·         Responden a las posibilidades y recursos del centro.

·         Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones

·         Se basan en la observación real de los alumnos/as

·         Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad

Tipos de agrupamiento:

·      Aula.

·      Gran grupo.

·      Pequeño grupo.

·      Talleres

Organización de los espacios

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

·      Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

·      Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

·      Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

El espacio del aula

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien a la materia impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo.

Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula, etc. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación. Algunos de los aspectos que se deben tener en cuenta en el modelo de aula son:

·      Aula-grupo/Aula-materia.

·      Materiales integrantes del aula.

·      Relación con agrupamientos.

·      Disposición del aula.

·      Recursos para la movilización.

·      Relación espacial profesor-alumnado.

·      Condiciones generales (iluminación, estado, etc.).

Ejemplo de las varias distribuciones que podría introducir en mi aula:

DISTINTAS DISTRIBUCIONES DE LA CLASE

METODOLOGÍAS ACTIVAS

Con este MAPA DE IDEAS intento plasmar mi idea sobre las METODOLOGÍAS ACTIVAS

¿Cuál es la finalidad de la transformación?

¿Cuál es la finalidad de la transformación?

Para poder dar respuesta a esta pregunta, he comparado respuestas de 4 sectores diferentes del mundo educativo. Estudiante, maestro/a, familia, Equipo Directivo. 

Os lo dejo plasmado en esta sencilla presentación

MI ESPACIO EDUCATIVO

Os dejo una imagen de que elementos facilitan y entorpecen MI ESPACIO EDUCATIVO

MIS PROCESOS DE APRENDIZAJE